主体性学习途径探索

主体性学习是现代课堂教学的灵魂。但是在实际工作中，这个问题始终没有得到很好的解决。我们的不少课堂：教师让学生说了，也让学生做了，甚至用上了现代化教学手段，但学生的主体性在这些课堂中似乎并没有得到真正实现，仅仅是形式上热闹，逃脱不了师本教育的羁绊。那么，应该怎样认识学生学习的主体性。数学教学尤其是数学课堂教学中如何实现主体性学习。本文就此作粗浅地探讨。

一、化教之要求为学之需要

创设问题情境。置问题于适当的情境中，是引发学生学习需要的根本策略。适当的问题情境，能够激起学生的好奇心、好胜心，进而产生强烈的求知欲，自觉调动知识经验、智慧潜能，力使问题获得解决，以满足自尊和成就感的需求。一旦教师的教学要求变成学生的学习需要，主体性学习就自然而生了。

课例一：《向量的坐标表示》

“在电影院里，看电影正入神，忽有人推了推我：‘某某在哪里。’我下意识地用手一指：‘在那儿——’。可他眼前一抹黑，说：‘看不清’。也是，他刚进来嘛。于是我又告诉他：‘某某在几排几座’。于是他很快找到了要找的人。在现实生活中，定位（找人，找物）的例子很多。你能举出不同的例子吗。从数学角度看，可以归纳为什么问题。……如何用坐标表示向量呢。……”

情境设计应是多角度的。在这里选择的是一个生活情境，学生体验了用数学的眼光看生活的奇妙感受。在学生心里，对数学的“有用”性有了更多的理解：数学可以精确刻画世界，数学语言同样是人们交流的必要工具。

揭示逻辑联系。逻辑能推断事物之间的联系及其合理性。追求事物联系的合理，反映了人崇尚自然追求完美的本性，因而容易产生学习和探究的欲望。

二、化教之演绎为学之活动