农村教师队伍构建状况及策略

河南省基础教育，尤其是义务教育的重点在农村，没有农村教育的发展，也就没有全省教育的发展。提高河南省基础教育的整体水平，重点是提高农村的教育教学质量，其关键是要建立一支具有较高素质并且相对稳定的农村教师队伍。为了了解和掌握农村教师队伍的现状，我们编制了“河南省农村教师队伍建设的现状调查问卷”，对农村教师进行了调查，通过对调查结果的分析，发现目前农村教师队伍建设存在许多困难和问题，并在此基础上提出了河南省农村教师队伍建设的对策和建议。

一、调查研究概述

（一）调查研究方法

本次调查主要采用自行设计的问卷，辅之以个别访谈。问卷分为单项和多项选择题。

（二）调查研究对象及内容

随机选取了参加河南教育学院“国培计划———河南省农村中小学教师培训项目”和参加河南教育学院数学系函授学习的农村教师作为调研对象，共计180人。调研对象虽然为数学教师，但基本上能够代表农村教师的现状。在被调查的农村教师中，女教师占50.9%;年龄主要集中在35岁左右，比例为50.9%;教龄5年以下的占22.8%，教龄在5～10年的占17.6%，教龄在10～20年的占45.6%，教龄在20年以上的占14%。调研内容主要为农村教师的学历结构、教育资源、专业发展、培训状况等四个方面。

（三）调查问卷的发放及回收

本次调查一共发放问卷180份，实际收回有效问卷171份，有效率为95%。调查时间为2011年8月至11月。

二、农村教师队伍建设的现状和问题

通过调查统计和个别访谈，发现我省农村教师队伍存在以下四个方面的困难和问题。

（一）农村教师的学历与能力不相配

调查显示，职前毕业于本科院校的教师占38.9%，毕业于专科院校的占44.8%，民办转公办的教师或中师毕业的教师占16.3%。所有参与调查的教师中，只有8.8%的教师职前毕业于师范本科。经过近几年大规模的学历补偿教育，虽然不少农村教师通过脱产、函授、高师自学考试等途径获得了本科学历，但教学能力和素质并没有得到相应提高。一方面，在学历提高中，因为文科专业便于自学，获得学历证书也相对容易，因而78%的农村教师选择的是文科专业，这使农村教师学非所教问题非常突出。另一方面，在学历提高过程中，大部分教师仅关注学科专业知识的学习，忽视师范专业知识的学习及教师教育能力的提高。因而农村中小学教师的学历虽然达标了，但教育教学能力还有待提高。

（二）农村教师教育资源紧缺

由于缺少图书资料，教师自学自研缺乏参考资料。89.5%的教师在教学过程中只能通过个人购买相关资料、书籍来充实教学内容，还有5.3%的教师由于资料缺乏对教学内容的把握全凭经验感觉，只有5.2%的教师能通过图书室资料或网上资源来充实教学内容。新课程针对农村的教学参考案例本来就不够，再加上农村教师教育资源紧缺，导致农村教师教育观念和行为的转变受到制约。［1］教师把握教材尚且困难，更谈不上创造性地使用教材，新课程实施中的困惑得不到解决，直接影响到农村中小学的课程改革与发展。

（三）农村教师专业发展困难