教育管理的行动与思索

摘要。本文认为，教学管理者应该具有办事和服务两种意识，行家和伯乐两种角色，能力和微笑是他的两种魅力，教研和师资是两大工作重点，而听课和谈话是两把钥匙。

关键词：教学管理行动思考

有经历就有体验，有实践就有感悟，行动总与思考密不可分。虽然从事小学教学管理工作时间不长，但心中体验不少，感悟非浅。不由情动而辞发，将些许教学管理者的思绪，笔录于纸端，与同行交流。

两种意识：办事和服务

教学管理者其实并无多大权力，或者说没有。他其实只是一个办事的，是协助校长管理教学，处理有关教学的事情，有时提些建议，有时执行实施，偶尔作点无足轻重的决定，如教师学习名单。职务也只是社会分工的不同，一个集体总需要有个人出来组织一下，带个头，教学管理者也不例外，仅此而已。因此，教学管理者应该是一个踏实肯干的人，以工作取信于人，而非权力表现欲很强的人。当然，他除了愿意办事，最好会办事，善于办事。理想的人选是既具有苦干精神，又有巧干思路的人。

教学管理者的第二种意识是服务意识。一个学校里具体的教学工作是广大教师去完成的，学校的学生是广大教师来教育培养的，他们的贡献大大高于管理者。因此，对于具体的教学，教学管理者其实是不起直接作用的。教学管理者是通过为教师提供良好的服务，让教师们更好地工作，从而达到促进学校教学工作，促进学生发展。教学服务体现在为教师提供良好的学习机会，营造浓厚的教研气氛，创造展示才能的舞台，发现教师的困难给予帮助解决，营造安全宽松的教学心理环境，减轻教师负担，不以无聊的事折腾教师等。

两种角色：行家与伯乐

教学管理者首先应该是教学的行家里手，在教学理论和实践上都应有相当的水平和造诣。他来自于骨干教师的队伍，对一直以来任教的学科应该有比较理想的行为，在本地区有一定的知名度和影响力。因为教学管理者，是一个学校教学改革的领导者、引路人，他的教学思想先进与否，教学水准高标与否，教学决策正确与否，直接影响一所学校的教学发展前景。

另外，教学管理者应该是一个出色的教学指导者，善于听课、评课，善于分析一个教师特别是青年教师的教学优缺点和潜在发展可能。对于专长的科目，他应该善于指导教师教学设计，对于其他学科，他起码应该会听课，会判断课的好坏，以及好在哪里，失在哪里。如果说没教过就不会评课，那是狭隘的，只是停留在经验式评课的层次。其实教学的本质是一样的，不论哪门学科。

教学管理者应该是一个善于发现的人，善于发现学校里的人才，善于发现一个教师的潜力。在听完一个学校全部教师或者年轻教师的课堂教学后，他的心中就应该有一局棋，哪颗棋有什么作用心明如烛，什么时候下哪步棋胸有成竹。发现人才后应该积极创造条件培养他，如在安排全体教师均有学习机会的前提下，给有发展潜力的教师更多的学习机会。在鼓励大家踊跃执教公开课的前提下，有意地创造机会让优秀老师得以展示才华，崭露头角。对于一些本无名气其实相当不错的教师，要敢于大力培养，让他脱颖而出。教学管理者应该是爱惜人才的人，具有广阔的心胸，甘愿为他人作嫁衣。要有这样的坦荡胸怀和果敢作为：你有脚步，我为你铺路；你有翅膀，我助你飞翔；你有好酒，我为你叫卖。

两种魅力：能力和微笑