高中通识教育课程改革的启示

摘要。香港自2009年实行新学制以来，在高中阶段开设了一门新课程———通识教育科，作为香港中学文凭考试（相当于内地的高考）的四大核心科目之一，是全体高中生必修必考的科目。因为它与内地高中的综合实践活动课程有着一定的共通之处，因此，在主要分析介绍它的课程理念、课程结构、评核方法以及实施中存在的一些问题的基础上，对内地高中的综合实践活动课程改革提出一些建议。

关键词：香港；通识教育科；综合实践活动

课程改革从20世纪90年代开始，香港政府一直在反思，努力通过改革去改变长久以来施加在学生身上沉重的考试压力，以及由此引发的“填鸭式”教学和死记硬背的学习这些情况。2000年11月，香港课程发展议会公布了“以学会学习———课程发展路向”为题的课程发展咨询文件，从此教育系统发生了一系列的变化，尤其是2009年在高中课程结构方面的一个大规模改革：公开考试的数量由原来的两个（香港中学会考和香港高级程度会考）减到一个（香港中学文凭考试）；校本评核被纳入其中，即学生的日常学习表现也计算在本科目的整体学习成果中；新高中课程中通识教育科作为一门必修科目由中四到中六的学生学习等。其中，通识教育科作为四大核心科目之一，是全体高中生必修必考的科目，它与传统的课程在教学设计和安排上有着不小的区别，具体表现如下：在通识教育科中，注重的是学生的批判性思维能力和灵活运用知识能力，而不是对一套固定知识的死记硬背；评价的是学生持续的独立学习表现，而不是对考试的材料进行检查；强调的是学生在课堂学习中的积极参与，而不是被动地接受来自教师的直接教授。在通识教育科中，鼓励教师采用新的教学法即问题探究法。正如fung所描述：“通识教育科有望对香港填鸭式的学习和教学传统做出改变，并朝着灵活的自主学习及运用知识而发展”。[1]（p6）因此，通识教育科出于多种原因被视为教育改革的典型体现，也引起了大家的广泛关注。

一、香港新高中通识教育科的设定及其理念

通识教育科这门课程在香港并不是一个全新的科目，它是之前高级补充程度的通识教育科的修订和延伸。在香港，高级补充程度的通识教育科于1992年开设，随后2003年在中四至中五开设的“综合人文科”（主要为理科或科技科的学生选修）和“科学与科技科”（供文科学生选修），这些都为新高中通识教育科的开设积累了不少经验。[2]（p66）通识教育科的设立，“是为了让学生把不同学科间的知识联系起来，从多个角度来审题，并构建与他们现实生活直接相关的个人知识。”[3]（p2）同时，通识教育科也认同：“所有高中学生通过一系列与他们年纪相匹配的教与学活动，可以构建并扩大知识面。”[3]（p4）概括来讲，通识教育科设立的理念“在于让广大高中学生能够：

1.加强对时事的触觉（awareness）；

2.拓宽知识与看待事物的角度（brodening）；

3.提升批判性思考能力（criticalthinking）”[4]（p29），有人把这称为通识教育科的abc元素。

二、香港新高中通识教育科的课程结构