改革开放小学教育回顾与展望

［摘要］自改革开放以来，我国的小学教育研究经过了初步探索、逐步发展与深化研究三个发展阶段，如今形成了较为稳定独立的研究领域，但目前主要集中在小学学科课程与教学的讨论，高校小学教育专业教育等问题，而关于小学教育自身的性质、功能、定位的研究则相对较少，这也是我国小学教育研究面临的现实问题。反思我国小学教育研究的发展，基于进一步深化小学教育研究，一方面需要丰富小学教育研究共同体，另一方面需要拓宽小学教育研究的视域，实现小学教育研究多方位、多学科等的融合。

［关键词］改革开放四十年；小学教育；研究综述

改革开放以来，我国的小学教育研究内容不断丰富，小学课程的设置与开发、小学教学心理与学习心理研究、小学教育均衡发展与特色发展、农村小学教育现状与变革、小学教师专业发展、小学教师专业师范生培养等都是重要的研究领域。但整体来看，关于小学教育的研究主要集中于小学学科课程与教学的研讨，以及高校小学教育专业的专业教育等问题，而关于小学教育自身的性质、功能、定位等的研究则相对较少。梳理分析并反思改革开放四十年来我国小学教育研究的发展历程，有助于厘清我国的小学教育的发展脉络，进而为推动我国小学教育的改革与发展奠定基础。

一、改革开放四十年来我国小学教育研究的发展历程

（一）小学教育研究的初步探索阶段。改革开放初期，我国原本受“文革”影响而处于停顿状态的小学教育获得了逐步恢复、起步与发展，取得了前所未有的成绩，我国的小学教育研究，特别是有关于普及小学教育的理论与经验的研究受到了研究者们的较大关注。１９７６－１９８５年是小学教育的恢复与起步时期，恢复举办重点学校、加强师范教育与改革学制等都是这一时期教育的重要工作，这一时期党和政府对师范教育、中小学教育等进一步重视起来。小学教育的规模在扩张的基础上保持相对稳定，我国的在校小学生人数在２０世纪７０年代末、２０世纪８０年代初达到了高峰，随后由于出生率的降低而逐步回落，其中１９７８年与１９８０年的在校小学生人数均约为１.４６亿，１９８５年的在校小学生人数约为１.３４亿。［１］１９８０年１２月中共中央、国务院发布《关于普及小学教育若干问题的决定》，［２］足见全党和全国当时对小学教育工作的重视，普及小学教育成为了一项大政和历史任务，这既打开了我国小学教育的一个新局面，也是我国教育战线中的一件具有历史意义的大事。有关普及小学教育的研究也取得了一定的成果，如广东东莞、［３］江西大余［４］等地区提炼了普及小学教育的经验策略。１９８５－１９９２年是小学教育的兴起阶段，努力推行小学教育，增强学生的动手能力，照顾学生的个性等是这一时期小学教育的着力点。特别是１９８６年《中华人民共和国义务教育法》的颁布，意味着我国的教育由依靠政策指导发展到依靠法律来保障实施，这也标志着我国的小学教育的性质发生了根本性的变化，小学教育必须为提高全民族的素质服务。“面向全体”“素质教育”“学生为主体”“发展智力”“培养能力”等是这一阶段我国小学教育研究和改革的重要着力点，也呈现出了前所未有的活跃气象。当然，由于这一时期对小学教育研究仍处于初步探索阶段，小学教育研究甚至是整个的教育科学研究的研究力量都相对单薄，研究方法主要以理论思辨为主，研究内容主要集中于小学普及教育、小学课程与教学，有关小学教育质量评价方面的探讨相对较少，且也是以思辨为主，如张秀媛对小学教育质量评价的内涵、目的、原则与特点等进行了探析。［５］此外，这一阶段有关教育功能的探讨主要是教育的阶级斗争工具职能和生产斗争工具职能，并在此基础上分析教育的育人功能。