独家原创:浅谈区域活动中的师幼互动行为

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摘要。师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程，是师幼双方共同构建的一种活动，把师幼置于同样重要的地位，更强调两者之间的互动、呼应与协调。而区域活动则是打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，在经过我们对幼儿园目前师幼互动状况作了观察和分析，对所有的教师与幼儿之间行为往来的多维脉络进行梳理，发现实践中的问题，有针对性地进行研究，并在实践中进行改善。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也在不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

关键词：区域活动师幼互动行为

1问题的提出

师幼互动存在于幼儿的一日生活之中，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”随着《纲要》的贯彻落实与新课程的实施，我不断地更新教育观念和教育行为，一切以幼儿发展为本，并结合我园开展的《主题背景下区域活动的实践研讨》，以区域活动为载体，尝试建构积极有效的师幼互动，通过自己一年来的教育实践，有悲有喜、感慨万分。那么，到底该如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动呢。

2观察是引发师幼互动的前提和基础。

区域活动虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以放任自流，教师对区域活动中幼儿活动的积极关注，悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿外在表现和内在需要的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏和幼儿发生互动的重要条件。“教师引导在后”是以“观察幼儿在前”为基础与条件的。在观察中教师可以了解幼儿的游戏情况，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么材料，需要哪些帮助等，从而找准契机，与幼儿发生互动，促进游戏的顺利进行。教师由观察而来的判断是否正确，直接关系到师幼之间互动的成败，因此在师幼互动行为中，教师的观察非常重要，也是必不可少的。

实例1

下午区域活动时，航航选择了益智区，很快地航航就发现益智区中新添的玩具——两张图片，要求在大图片中排除干扰找到小图片中的图案（这些图案隐藏在大图片中）。

航航毫不犹豫地选择了这样玩具，只见她把两张图片从筐里拿出，很快地投入地寻找了起来。大约过了两分钟左右，航航的眼睛突然发出了亮光，看来她好像找到了，果然她在大图片的树干上找到了小图片中的哈巴狗，马上她就用水彩笔把哈巴狗圈了出来。再过了两分钟左右，航航又在大图片的草丛里找到了小图片中的玉米，虽然航航没有开心得笑出来，但是从航航脸上的表情可以看出她内心的成就感。这时的航航并没有因为前面两次的成功而停止了寻找，而是马上又开始寻找起第三个图案来，她的眼睛在大图片中左看看，右看看，可是这一次航航遇到了困难，这个图案好像会隐身术，故意不让航航找到似的，不论航航怎么努力地找，还是找不到。

这时时间已经过去了五分钟。航航抬起头来正好看到了我：“老师，我找不到了。”从航航的话语中我似乎听出了她心中的疑惑：“这个图案可能没有”。“这个图案是有点难找，刚开始我也找不到，可是我一直找，后来终于找到了，所以我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，好吗。”