职业教育体系下高职师资培养策略

摘要。加强师资队伍建设、提高师资队伍水平是办好职业教育的一项战略性措施。当前，我国高职师资培养存在的问题已成为制约高职教育改革、发展和提高的关键问题，因而重视高职教育师资的培养是当务之急。对我国高职师资队伍建设进行深入研究和思考，并提出我国高职师资培养的新思路。

关键词：师资现状；培养体系；职业教育

当前，我国高职院校必须准确把握国家发展现代职业教育的目标和指导方针，结合院校实际强化师资培养，解决好师资培养中存在的问题，创新培养模式，提高师资培养标准和方法，不断提高师资队伍建设水平，才能保证高职教育的持续稳固发展，从而更好地为社会经济服务。

1我国高职院校师资培养现状

高职师资培养水平决定了教育教学水平，影响着学生的质量以及学校在社会中的地位。在2012年8月底召开的全国教师工作会议中提出了完善教师培养培训体系，明确了“依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校‘双师型’教师培养培训体系”的目标。这不仅指明了我国高职院校师资培养的目标和方向，而且有力地推动了我国高职教育的发展。目前我国高职教育的现状如下。

1.1确立了“双师型”教师的培养模式

该培养模式不仅提高了高职院校“双师型”教师的比例，优化了教师队伍结构，而且提高了教师的综合素质，提升了高职院校的教学质量和水平。“双师型”教师是既具备丰富行业经验又具备丰富教学经验的教师，无论是实践理论教学还是实践技能的教学，“双师型”教师都能胜任[1]。这种胜任对现代职业教育体系下的高职院校十分重要，不仅使培养出的学生具备良好的社会职业匹配性，而且能快速树立学校在社会服务中的品牌。同时，“双师型”教师不仅可以发挥他们在教学上的优势，而且可以鼓励他们主动和行业接触。

1.2建立了“双师型”教师培养制度

现代职业教育是要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，传承技术技能，促进就业创业，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。因此，教师的专业水平与实践能力是关键。一是制定了教师赴企业实践（实习）制度，二是构建了“校中厂，厂中校”的校企合作机制，三是成立了职教集团，搭建了校企“产、学、研”交流与合作平台。

1.3制订了符合高职教育特点的教师专业标准

我国高职教师专业标准的制订突出了职教特色，即着重强调教师的专业实践，又突出了高职教师的各种专业实践行为，同时制订了层级分明、操作性强的高职教师专业能力标准，为教师的专业发展、高职教师研训工作提供依据[2]。

1.4制订了“双师型”教师考核标准高职院校根据自身实际情况制订了“双师型”教师的考核标准。新任教师上岗前到指定企业进行专业实践训练，规定专任教师要定期到企业或生产服务一线进行实践，提出对教师科研能力进行相关评价。

2我国高职院校师资培养中存在的问题

2.1“双师型”教师培养制度及培养方式有待完善

“双师型”教师培养制度及培养方式缺乏效力。目前，我国高职院校形成了假期选派专业教师尤其是青年教师前往企业培训的惯例，但从实际效果来看，仍与职业教师的技能要求存在很大的差距。一是教师赴企业实践（实习）制度不健全，教师每次都去的企业或车间不同，导致对教师的培训流于形式，达不到深入学习的目的；二是校企合作机制的局限性，使得教师在培训期间不能参与企业的核心工作，无法了解企业最新生产技术，难以掌握最新工艺的发展动态；三是考核评价机制不健全，使得教师本人学习的主动性不够强，缺乏明确的或量化的企业学习培训目标和要求，致使企业培训学习成效甚微。