高等中医药成人教育自主学习模式分析

摘要。高等中医药成人教育承担着为医学在职人员提高医学素养和学历水平的重任，探索适合医学成人学生的自主学习模式，有效地解决他们在学习、工作和家庭等方面的矛盾，有利于成人教育教学改革的深入和教学效果的提升。

关键词：高等中医药；成人教育；自主学习

2002年，教育部、卫生部联合下发《教育部卫生部关于举办高等医学教育的若干意见》（教高[2002]10号文件），文件规定：自2002年10月31日起，成人高等教育举办的医学类专业、相关医学类专业、药学类专业的学历教育，只招收已取得卫生类执业资格的人员，停止招收非在职人员。另外，2006年卫生部下发《医师资格考试报名资格规定的通知（2006版）》指出：“医学成人学历教育不作为执业医师资格考试的依据。”这两个文件对医学成人高等教育生源进行了限定，也对医学成人高等教育提出了新的要求。与传统的被动接受不一样，自主学习是一种现代化学习方式。学生成为学习的主体，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体得到持续变化的行为方式。在高等中医药的成人教育中，研究适合的教育途径与模式，培养学生的自主学习能力，对该类学生的发展影响都比较大，同时也是整个高等中医药成人教育事业向前发展的一个助推器。

一、高等中医药成人教育学生自主学习发挥的影响因素

（一）教师的角色定位

在传统教学中，学生没有占据主体地位的事实严重影响了教学质量的提升。目前在成人教育体系中，往往没有专门的任课教师，而是从全日制教学任课教师中抽调。习惯于全日制教学规律的任课教师，如果没有遵循成人教育的要求和规律，很容易在教学过程当中出现错位，成为成人教育教学过程的主导与主体，弱化了本应是教学主体的学生，更不用说让学生发挥出自主学习的作用了。

（二）学生的角色定位

当前，高等中医药医学成人教育主要为各类在职医药、护理人员，他们在基础理论知识与技能方面都有一定基础，同时拥有一些实践经验。他们再次走进校门，主要是希望能解决在实践工作中遇到的问题。他们的工作、生活、学习压力都比较大，在复杂的角色变换中，学习者的角色被弱化，难以成为自主学习者和知识的探究者。

（三）高等中医药成人教育的学习模式

1.在学生管理工作上，不能完全执行学分制，无法避免与解决学生在工作、家庭和学习上面临的冲突，学生不能自主安排时间，影响了学习主动性的发挥。

2.在学习过程中，学生依赖于教师的教学引导，不能发挥主观能动性。他们无法做到依据自身特点和需要，制定学习目标，选择合适的课程内容，安排学习。