道德教育生活化教学的理论与操作

当前，生活化教学是一个很热门的话题。是否所有课程都必须全面走向生活化我们暂且不论，但品德课却是天然地与生活结合在一起的，或者说，生活化是品德课程改革的真正归宿。下面，是我对这个问题的一点初步认识。

一、品德课生活化教学辨义

１、品德课生活化教学的内涵

品德课生活化，具体地讲，是指品德课的内容来自生活，通过展现典范事件的过程或瞬间，引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。教学体现“范例性”和“引导性”功能，注重学生多样性活动和交往的需要。品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间，它较之以往的品德课堂应实现以下三大变化。

一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。人的经验是在充满暗示的社会生活中，在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。教学不是向儿童诠释生活，而是重在通过学生重温生活事件，在生活画卷的引领之下，认识和理解生活，形成正确的态度，积累鲜活的案例。经验需要在特定的关系中生成，如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系，这些“生活世界”的基本关系，构成学生丰富而变化的生活。

二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习，即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域：社会环境，如时间、空间、人文环境、自然环境；社会活动，如日常生活、文化、经济、政治等活动；社会关系，如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。品德课的教学内容是跨学科的内容组合。

三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。首先是学习时空的开放，课堂不仅仅在教室，家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。其次是教学内容的开放，学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。第三是教学方式的开放，学生可以通过多种活动方式学习，如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。第四是学习评价的开放，注重学生的独特感受，答案不追求唯一，允许多元。

２、品德课生活化教学的课堂结构特征

品德课生活化教学的课堂结构，以主题呈现、案例引导、活动操练、情境感悟、问题拓展为基本特征。

——主题呈现。主题是结合性的学习活动内容，是内容标准的具体化，是对某一生活现象和社会现实的概括。每一主题都内在地体现不同的设计维度，达到不同内容维度的整合。即按照“前后衔接，螺旋上升”、“由近及远，由浅入深”的思路，辩证处理“学生良好品德形成”与“社会性发展”的关系。