美术教育有效评论

“对美术教师而言，同样要求他们担负起评价学生的学习和成绩的全部责任”。一直以来，美术都是中小学所有学生学习的科目，学生可以学习、实践、认识、理解艺术，把美术当做他们总体教育中极其重要的一部分。在整个基础教育教学阶段的美术教师应该逐步地培养评价的专业技能，把这种技能作为他们职业预备的一部分。美术在教育评价领域中对教师形成独特的评价视角能够起到应有的作用。即通过艺术最本质的东西，可以看到，甚至听到并以特别的形式观察到学生艺术创作的成果。在美术教学中，教师不仅可以接触到学生未完成的作品，还可以接触记录到学生使用各种媒介创作的各个步骤。评价应尽可能把平时实际表现包括进来，可以用创作美术作品的形式，短文和批评鉴赏的形式，对美术作品解释和评估的形式，以及其他合适的教育任务。要把评价尽可能经常性地和课程标准及教学策略完全结合起来，保持一致。课程评价的目的主要有这样几种：一是检验新课程对于特定的学校、学段和特定的学生是否适用；二是对正在实施的课程进行改进；三是在几种可供选择的课程方案中选择最优的一种。

一、评价及相关概念

“评价”经常和“评估”交替使用，然而这两个词却有很重要的细微差别。评价是一种“温度测量”，是“收集信息的方法或过程。为了评估的目的，它收集有关人、方案、物体的信息。有效的评价技巧可以改善课堂教学，可以授权给学生，增强学生的兴趣和动机，给教师不断提供有关学生进步的反馈”。而评估涉及总结的过程，在这一过程中会产生一个判断任务，它是对正在评估事物的总价值、质量和优点的判断。评估包括认真审视一系列对作品创作起了一定作用的因素，包括把这些因素综合成最后的判断。评价通常汇集成三种类型：标准型、真实型和非传统型。标准评价涉及内容的标准、管理的方法和标准的创建。真实评价是以实际表现为主的评价，包括实际的决策和行为，真实评价和艺术家、艺术批评家或美学家日常从事的工作很像，它聚焦在运用相关知识和技能的能力上以及在做有意义的工作期间，解决开放性问题的过程上。相比之下，非传统评价通常是不符合传统的，它是由教师把握的。一般来说，非传统评价不包括传统的纸笔条目的格式，也不会有模仿的知识、技能。虽然非传统评价在结构、设计上均不同于真实评价，但它却能让学生以一种既有挑战性又有意义的方式表达他们的知识。非传统评价可以包括游戏、猜谜、作业单和核对清单等这样一些措施。无论是标准型、真实型，还是非传统型，评价可以在各个时期进行。同时需要注意另外几个概念：成长评价是在艺术作品创作开始时期产生的，成长评价的目的是为了诊断、矫正、描述和比较。教师可以获得识别问题的感觉和解决问题的方法，这些方法是学生在艺术作品创作的各个阶段使用的。成长评价使教师能够对学生艺术作品的演变过程建立记录，了解影响学生创作的那些因素。累积评价是在创作过程或创作活动完成后进行的，它允许教师判断活动的最后结果。可以进行累计评价以证实、预测和确认学生的作品或活动。累积评价使教师能够理解学生在最后作品的高潮中展示出的成绩或学习水平。累积评价也有其局限性，因为它们很少展示有关思维的过程或涉及最后作品创作和演变的创造性尝试。有效性和可靠性的概念对评价的理论和实践也至关重要。有效性是用来衡量测试或评价是否能够很好地与功能匹配，测试或评价是为功能服务的。如果评价缺乏有效性，那么它提供的信息是无用的。有效评价必须包括教学内容中的代表性例子，还必定涉及一定程度复杂的智力因素，这些复杂的智力因素将反映学生中不同成绩的各个方面。可靠性是稳定评价想测量的内容的程度。然而测量无需有效就可以是可靠的，而评价则必须是可靠的方可以有效。