初中生物学活动单导学中活动单要素构成及其关系

初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系

摘要初中生物学活动单导学中“活动单”的设计主要要考虑的要素是指向精准的导学目标、递度合理的活动单内容设计、简明清晰的活动流程、行之有效的检验反馈，并阐述了这几个要素之间的关系

关键词初中生物学活动单要素构成及其关系

“活动单”导学模式，是近两年来南通地区所倡导的“有效教学”模式的深入和拓展，而“活动单”要素构成及其关系又是初中生物学活动单导学模式的重中之重，作为一名生物教师能否搞清楚活动单要素构成及其各要素之间的关系，是活动单导学模式是否成功的关键因素之一。也就是说，教师所采用的活动单教学模式能否卓有成效，就必须看其是否有明晰精当的活动单要素，更为重要的是看教师对自己所设计的“活动单”中各要素之间的关系是否了然于心。此文笔者力图从初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系进行论述。

1、初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成

综观各地初中生物学活动单导学模式全过程，笔者认为，初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成体现在以下几个方面。

1.1指向精准的导学目标

应该说，无论是传统的教学模式还是如今的“活动单”教学模式，都非常重视教学目标的设计和达成，但是传统的教学中，课堂教学中教学目标过分强调“知识目标、能力目标和情感目标”所谓三维目标的达成，这样教学目标就显得多而繁杂，而且不论什么样的课堂内容，都在强调上面三维教学目标的设计和达成，直接的后果就是造成课堂教学目标不能完全实现，课堂教学目标的指向性和可操作性不强，有的课堂教学目标干脆就成了摆设。而活动单教学模式下教学目标变成了导学目标，首先强调的是指向性，要求根据教学内容设计出适合学生自己在讲解或演示时，便于全班学生所达成的学习目标，这样教学目标的设计不要求面面俱到，而要求精炼准确，具有适合学生演示和讲解的可操作性。每一堂课上可以有几个或只有一个导学目标，每堂课上也不一定像传统教学那样过分强调多维教学目标的达成，只要根据教学内容和学生的具体情况，设计出指向精准的并能够完全达成的导学目标即可。这样做就大大地提高了学生参与的积极性，提高了教学效率，教学效果也非常明显。

1.2递度合理的活动单内容设计