如何在农村小学教育中实施激励性评价机制

在农村小学中尝试成功教育和实施激励性

评价机制

广西靖西县新甲乡仁龙小学廖凤艳

【摘要】

农村小学基础薄弱，生源差，教育教学条件落后，在教学过程中尝试成功教学、实施鼓励性评价，激活学生学习的内部动力机制，是提高农村小学教育质量，帮助农村学困生树立信心，提高学习成绩的重要途径。本文将从多方面、多角度进行分析，以新课改为依据，结合教学实践，对农村小学教育教学进行总结，以期对农村小学教育教学有所借鉴。

【关键词】

农村小学教育，鼓励性评价；内部动力；学困生

一、问题与现状

我校是一所远离城市的，地处“老、少、边、山、穷”的农村学校，教育基础异常薄弱，生源差，大多数是留守儿童，优生流失严重，教学工作难于开展，教学质量长期徘徊不前。学校为改变这一状况在校内进行分层次教学，但同时也出现了不少的问题，教学矛盾突出。特别是在对学习困难学生的学习成绩进行评价时，常常是责备、批评多于表扬、鼓励。虽然这些批评与责备都出于“恨铁不成钢”的好心，其结果却事与愿违。这种低期望的否定式评价还严重挫伤了学生的积极性，伤害了学生的自尊心，使得众多的学生，特别是使学习困难生学习更加困难，于是产生了自我无价值感和破罐子破摔的自卑心理和行为，使得教学工作难于开展，出现了老师不愿教，学生不愿学的窘况。如何改变落后的教学现状，提高学校教学的整体质量，这是我校急待解决的一大难题。我也担任了两个普通班的教学任务，这两个班的情况是：一是留守儿童多，占80—90％；二是家长文化水平低，98％的家长仅初小文化；三是学生个人行为习惯差；四是学

习目标不明确，态度消极，对成功与失败持无所谓的态度；五是文化成绩差，语文、数学两科能力及水平测试成绩及格率不到60%。

二、转变观念，找准切入点

如何激活学生的内部动力机制、强化学习动机、培养学生自我学习、自我发展的能力是当代教育科研的主攻方向。成功教育认为：每个智力正常的“学习困难”的学生都有发展潜能，关键在于激发、形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制。并提出对学生特别是学习困难学生实施鼓励性评价。何为鼓励性评价呢。成功教育认为：鼓励性评价即是通过建立激励机制、改善教学条件，教师以学生的主动性、主体性为基础，以了解学生为前提。当学生，特别是学习困难生在学习中遭到失败时，教师用尊重、信任、表扬、鼓励的方式对学生进行的当场评定。它不同于传统的评价方式。其区别为：

1、鼓励性评价是以个体参照为标准，感知和肯定学生进步，旨在帮助学生发现自我，接纳自我、发展自我的形成性评价。目的是引发内动力，而传统的评价方式是用同一把尺子，由教师单方面对学生进行分等，以教师的评价操纵学生。

2、鼓励性评价重视情感系统，并将其定为主攻方向。注重学生的全面发展和非智力因素的培养，特点是抓住了学生学习动力来源的环节，调动了学生的积极性，激活了内驱力。而传统评价只注重认知系统，即：易于量化的学习评价，忽视了不易量化的情感系统——动力系统的非智力因素的评价。

3、鼓励性评价强调在不降低素质培养的前提下，学习困难生在原有基础上的提高，时有进步，注意发现学生的点滴进步并及时表扬，充分发挥了鼓励性评价的作用。

国家教委早在1987年就指出“义务教育要立足于提高一代人的素质”。

素质教育要求教师要面向全体学生，着眼于教育者及社会的长远发展的需要，全面提高素质，使学生在德、智、体等方面生动发展。