新课程改革实施方案

一课题的提出

新一轮课程改革的标准对广大教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求，《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，得先装，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作能力。“开遍学习方式，倡导主动多样的学习方式，把课堂变成让学生资助发展的，提高创新和实践能力的主阵地是课改在具体教学行为中的体现。

长期以来，由于受应试教育的影响，教师管教不管学，学生被动学习，学习方式和学习途径单一，学习效率低下，课业负担和心理负担过重现象较为突出，就我校而言，初中生厌学现象严重，学校开展的教科研活动也“研教”的多，“研学”的少，也有一些教师曾开展了指导学习的尝试，试图教会学生学习并引导学生进行创造性学习，但个体作用是有限的，不能形成规模效应和整体合力，而且教师在学习指导活动中往往缺乏理论指导，对学生的学习心理学习创新等要素缺乏研究，在思想观念上尚未摆脱接受式学习的束缚，在行为上表现为随意性，因此效果不太明显。

为提高广大教师的导学水平，促进教育教学观念和学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯和兴趣，提高学习能力和学习效率，变被动学习为主动学习，接受式学习为探究式学习，让学生乐学、善学、要学、会学，我校决定在全校开展学习方式的试验研究与实践。二课题的核心概念及其界定：

1、核心概念。学习方式即学生学习的行为、习惯、方法，学生是学习的主人，要用什么样的方式他们应该拥有学习的选择权，决定权，和主动权，学习应该成为学生自己的事情，学生应该努力尽到学习的责任，但学习方式也需要教师的教与引导。教师采取什么样的教学行为来引导，使学生亲历学习过程，体验学习的快乐，并在学习过程中不断历练自己的学力。其次教师采取什么样的方法激发学习者内在的学习需要和动机，让学生学习的自主性“从自身发出”而不是靠外力推动而行，形成强烈的内驱力，使学生在这种状态下具有强烈的求知欲，合理安排自己的学习活动并具有刻苦拼搏的精神。即让学生乐学、善学、要学、会学。同时改革学生学习方式也旨在提高广大教师的导学水平，改变课堂教学方式