家园共育“调皮”儿

生活中，人们常常发现，总有这样一些“调皮”儿童。他们似乎有无穷的精力，玩起来不知疲倦；“鬼点子”多，喜欢做“恶作剧”；在幼儿园里，注意力常常不能很好地集中，上课时做小动作、随便说话是常有的事；在与家庭成员和伙伴的相处中，他们常常表现出霸道、攻击性强等特点，影响了与其他人的关系。父母和教师往往对这些孩子束手无策。该怎样管教这些“调皮”儿童呢。“调皮”儿童形成的原因可能有多个方面，但是父母的教养态度和方法以及教师的教育态度是决定儿童是否“调皮”的重要原因。

有的父母把孩子看作家中的宝贝、父母的精神支柱。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的要求，让孩子形成为所欲为的不良性格。

有的父母把孩子看成是自己的私有财产和隶属品，孩子稍有差错，伴随而来的是棍棒和谩骂。生活在这种环境下的儿童，往往由于内心受到强烈的压抑，攻击性、破坏性行为十分明

显。还有一种父母常常有意无意地限制孩子的活动。这也不准玩，那也不准动；走路不能跑，吃饭不能笑。这些清规戒律与儿童无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然引起儿童的

反抗，令他们表现出更强烈的好动、不听话、不守纪律等行为特征。

另外，教师不科学的教育态度也会加剧儿童的“调皮”程度。

有一项调查表明，虽然有50.59％的老师承认“调皮”儿童显得“更聪明”，但由于“调皮”儿童常有一些在老师看来不符合常规的行为，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育教学工作。因此不少老师从内心并不接受“调皮”儿童，认为班里“调皮”儿童越少越好。在这种心理的支配下，“调皮”儿童经常遭到老师的斥责、压制，也就不足为奇了。

调查还发现，有69.41％的老师曾企图改变“调皮”儿童，但都以失败而告终。

原因主要有四：

一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏耐心，一旦儿童重犯错误，教师常常以简单、粗暴的态度对待。

二是教师对儿童“调皮”的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找出问题行为的“病因”（不少行为是属于儿童正常的年龄特征表现），也就不能“对症下药”，最终未能消除“病根”。三是一些教师的科学儿童观仅仅停留在口头上，没有真正内化为自己头脑中的观念，特别表现为不能用已掌握的儿童观指导自己的实践。

四是与老师工作繁忙和本身的师德水平有待提高有一定的关系。繁忙的工作往往使老师产生消极的情绪。

“调皮”儿童便容易成为教师消极情绪的“发泄”对象。个别老师不能从爱的角度教育儿童，而是不管什么情况，一旦儿童作出与自己要求相左的事情，就一味批评儿童，以求得暂时的平静。

如此教育，“调皮”儿童依然调皮如故。

所谓“兵来将挡，水来土掩”。不管多调皮的孩子，作为教育者的教师和父母也部应有对策：

一、树立科学的儿童观