立足本园实际开展课程改革

以前，我们把课程内容仅仅定位在“教材”上。老师“教”得多，注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。通过学习《纲要》，我们认识到幼儿园课课程内容最核心的是要让孩子全面发展，而不是只追求孩子智力、知识方面的成长；要引导孩子主动发展，把自主还给孩子，把决定权交给孩子，不再是老师单向地传授知识；要让孩子生动、主动、活泼地发展，在“做中学”，在“玩中学”在“生活中”学，而不是让孩子在被动地学习、机械地学习中上失去学习兴趣。在实施课改过程中，我们比较注重教师的观念转变，但是，教师对课改理念的理解并没有多大的难度，通过学习《纲要》，大家都能很好地掌握理论，而教师感到棘手的问题，是把新的教育理念转化为教育实践。

为此，我园围绕如何让课程内容更贴近幼儿的生活，如何结合我园的实际进行课改，如何帮助教师把新的教育理念转化为教育实践等问题进行了尝试。

一、更新内容，有机整合。

新《纲要》中“在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点”的理念告诉我们，课程设置既要在大的方向上有目标可循，也要尊重幼儿的主体性。我们应把计划预定和生成有机的结合起来，实施目标指引下的整和课程。

1、选择一套适合自己的好教材，预定课程和生成课程相结合

年初，我们组织教师学习了新《纲要》，教师们的教育观念有了很大的转变。但是，我们发现手中的《省编教材》已经跟不上时代发展的需要，因此，我们分别订购了南京师范大学、北京师范大学和华东师范大学最新出版的幼儿园教材，经过认真的筛选，选择了一套适合幼儿园实际的教材，即南京师范大学出版的《幼儿园活动整和课程》。

我们根据幼儿园实际，以南师大的《幼儿园活动整合课程》为主要内容，选择《山东省编教材》中适合幼儿年龄特点、可操作的、具有趣味性的内容，为教学活动提供了预定课程的内容。这些预定课程内容具有较强的计划性和方向性，同时给教师留有生成课程的空间。

2、充分利用自然资源和社会资源。

大自然中的动植物，自然现象以及社会生产活动中的事件能够给孩子带来切身的体验，调动孩子各种感官去发现，去体验。结合莱阳的社会环境、自然资源，我们在课程中设置了带孩子走出去学习的内容，带孩子走向大自然，走向社会，亲身体验、感受，认识自然，认识社会。如：参观莱阳外向型工业园，观察莱阳梨汁生产流水线，感受现代化工厂的机械化，激发孩子学科学，用科学的愿望；参观军营：亲眼目睹解放军内务的整齐，认识装甲车、坦克的庞大，进行爱国主义教育；带领中大班的孩子参观农学院，对孩子进行理想教育等。

在组织这些活动时，教师们调动一切可利用的资源，对孩子启发引导，使每一项活动都发挥最大的教育意义，促进孩子各方面的能力的发展。如：参观工业园前，我们先与工厂联系，了解梨汁的生产过程，然后教师带领孩子一起讨论了解。参观过程中：教师引导孩子观察，给孩子讲解，引发孩子提问。参观结束后组织孩子进行谈话，并请孩子把看到的讲给父母听，家长把孩子讲的内容记录下来再反馈给老师。在这个过程中老师、孩子、父母发生了有机的互动，既提高了幼儿的观察能力又促进了幼儿语言表达能力的发展。同时，参观过程中幼儿乘车、与工人的接触等活动对孩子来说也是一些有益的经验。

3、让环境说话