在生活情境中体验 在合作交流中探究
在情境中想象在朗读中体验
──《称赞》教学案例
通城县实验小学
廖细燕
一、背景分析
新课标指出。“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。教师如能创设零距离的教学情境,将学生置于独特的情境之中,就能感染学生,引起他们心灵上的共鸣,实现于文本和作者的对话。从《称赞》一课的教学中,我体会到了这一点。
二、教材分析与处理
《称赞》一课,是新入选人教版的一篇童话,描写了小刺猬和小獾互相称赞,获得成功快乐的故事。
“书读百遍,其义自见。”在教学中,我没有过多地分析、讲解,而是充分创设情境,以情感为纽带,以读为主线,让学生在初读中识字,在范读中激趣,在精读中感悟,在赛读中表演,在表演中体验。学生丛中学会了欣赏和称赞,体验到了称赞的快乐,成长的快乐。
三、教学过程
(一)、创设情境激发兴趣
新课标指出:“应让学生喜欢阅读。”为了激发学生的学习兴趣,针对低年级学生的特点,一上课,我就创设了一个故事的情境,我兴致勃勃地说道:“今天,老师给大家带来一个美丽的故事大家想听吗。这个故事的两个小动物就在我们今天要学的课文中
在同学们一双双好奇、惊喜的眼神中,我把小刺猬、小獾请上了黑板,导出了课题《称赞》,成功地点燃了学生学习新课文,阅读新课文的欲望和热情。
(二)、以情激情──学生挡不住真情的魅力
要调动学生的情感参与,教师首先必须投入自己的真情实感。有真情流露,才有心灵交汇。在处理初读课文这个环节时,我让学生一边欣赏生动有趣的画面,一边听老师范读。范读一结束,就有同学举手说:“老师,听了您的朗读,我觉得自己好象就在大森林中,和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢。我们可以读一下课文吗。”学生受到老师范读真情的感染,也跟着摇头晃脑、眉飞色舞、甚至手舞足蹈地读了起来。
(三)、化物为我入情入境
(未完,全文共2379字,当前显示793字)
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