体验式学习在小学科学课中的地位

小学思品课教学中体验式学习的探究

时间：2011年3月9日学习形式：集中学习主讲人：兰冠明

苏霍姆林斯基说过“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”《品德与社会》课标中也指出品德课学习应“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察，体验，感悟社会，获得对世界的真实感受。为此，我在小学思品课教学过程中进行着体验式学习的探究。

一、小学思品课体验式学习的特点

体验式学习是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识的一种学习方式。这一学习方式和学习过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。因此体验式学习具有以下几个特点

1、自主性。在体验学习的过程中，体验者的主体地位得到确立与保证，真正成为学习过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验式学习中学生由被动接受学习向主动学习的转变，对于培养学生的思想道德素质具有独特的作用。

２、活动性。现在思品课教学课堂上一般是以活动式为主的教学模式，学生可以在活动中进行体验式学习。学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，培养了学生的体验能力。

３、实践性。思品课教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，在学习中应借助一定的物质手段，教学形式上采用学生喜欢的多样化的活动形式，研究方法、表现和交流方式，不断延伸与扩展活动，让学生在活动中自觉体验、感受、领悟，促进他们主体精神，实践能力和创新意识的发展，培养学生的体验习惯，内化道德认识。

思品课教学中体验式学习的策略

（一）、情感体验式

情感体验式就是指教师运用道德情感体验点，引导学生通过想象联想，对比和心理换位思考等途径，实现道德情感的共鸣和升华。情感体验包括两个层次，第一层次是直觉的情绪体验，要求教师善于捕捉和优化道德情感引发点。因此，在教学中教师常常要搜集一些与学生很贴近，很新颖的事例；借助多媒体设置问题情境和悬念等来启动学生直觉的情绪体验。例如，在学习《注意交通安全》一课时，我先播放几组遵守交通规则与不遵守交通规则不同后果的场面的录像，引导学生进行心理体验：人人遵守交通规则，秩序井然，我们的心情怎样。如果大家都不遵守交通规则，血淋淋的交通事故不断，你又有什么感

1受呢。我运用强烈的对比和生动的场景并通过换位思考、情绪体验，构建了课堂上积极的心理环境，让学生自觉接受要遵守交通规则的道理，认识到不遵守交通规则将会付出惨痛的代价，养成自觉遵守交通规则的习惯。