高职院校实践教学资源的开发与利用

高职院校应用文写作教育资源的开发与利用

摘要。文章结合教学实际情况，指出高职语文教师作为教育资源的开发者，应善于利用身边的教育资源，并结合学生的专业实际，开展形式多样的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际，学以致用，提高应用文写作水平。

关键词：高职；应用写作；教育资源；实践教学

应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。绝大多数高职生（包括五年一贯制的高职生）都从中学直接进入大学，他们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，因而增加了应用文写作教学的难度。在多年的教学实践中，笔者感到启发学生就地取材，活用身边的教育资源，营造观摩、调查、采访的写作环境，为学生提供更多的获取应用写作知识和历练的渠道，突出实践环节，优化课堂教学等措施，能够较好地解决教学中存在的问题，在调动学生学习积极性的同时，充分发挥教师的主导作用，达到理论联系实际、提高学生写作能力的目的。

结合学生专业实际，活用教材资源

《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学

生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职教师在应用文写作教学中应重点考虑学生的专业特点，灵活机动地驾驭和使用教材资源，以实用为准绳，有重点、有计划地进行教学。

目前，不少应用写作教材的编辑体例都是按文种类别逐个排列的，先含义特点，再结构格式，再写作方法，最后举例，形式十分单调枯燥。选入的例文普遍数量不足、内容缺乏时代气息，与学生今后的工作实际相去甚远，缺乏趣味性。教育学的因材施教原则要求在教学中教师应根据学生的实际情况确定具体的教学内容。为此，笔者一方面根据学生的实际情况，调整课程讲授体系，增加授课内容的系统性、条理性，以利学生理清脉络；另一方面，考虑到教学时数的限制，教学内容不可能面面俱到等因素，在组织教学内容时，加强针对性，突出重点。如教授学生写“求职信”时，可按口头语言表达、面试技巧和书面语言表达三大模块进行教学，打破单元、文种之间按顺序独立教学的常规，根据实际需要合理地调整章节顺序，重新分类、增删组合成新的教学方案。学校招生办公室经常联系用人单位举办毕业生现场招聘会，笔者借机有序地组织学生到现场进行观摩，通过“求职与面试”的情境感染，使学生获得深刻印象。课堂上，教师要提出有针对性的问题让学生讨论，在一问一答中及时发现共性问题，找出解决问题的办法，再因势利导，引导学生进行自我介绍（口语表达）；教授他们求职面试（交际与应试）的技巧，以及求职信、个人简历、证明信、介绍信、聘书等（书面表达）的写作技巧，可谓一举三得。教

师活用教材，使相关知识点融会贯通、相互渗透，提高了教学质量和效率，节省了教学时间，使学生能够获得更加丰富和全面的知识。此外，学生通过这种听、说、读、写、动的现场观摩活动获取了各种体验和技能，提高了自我认识的能力，并内省自身的特长与局限，为应对未来求职增强了耐挫折性。