磁场对运动电荷的作用力(洛伦兹力)

课堂大赛教学心得

彭东厚

一、结果为过程

按照教材和大纲的要求，本节课学生只要会用左手定则来判断洛伦兹力的方向，会用f=qvb来计算洛伦兹力的大小就已经达到了教学目的，教材上有些知识内容没有介绍推理过程，是直接给出的.为了让学生成为教学活动的主体，为此，在这节课的教学设计中，我改“讲”为“学”，把教学目标的重点由学习具体的物理知识变为探索知识的过程.教材直接给出了洛伦兹力用左手定则来判断，在处理这部分内容时，我以判断安培力的左手定则为切入点，启发学生去分析探索实验、去发现总结规律，由电流的方向与正电荷的定向移动方向相同，得出运动电荷所受洛伦兹力的方向也可用左手定则来判断这一结论.避免了学生在听讲过程中被动地被拖着走的现象，学生能主动思考，自觉成为发现知识的主体.在推导洛伦兹力大小f=qvb时，把推导过程大胆地交给学生，通过知识再现、设疑提问和学生讨论等方法，实现知识迁移，再通过视频展台点评学生的推导过程，得出关系式f=qvb，使学生从老师的评价中得到启发，受到激励，实现引导学生主动学习的目的.从学生回答的问题和推导过程看，教学效果很好.把结果变成教学过程的动态延伸，这不仅给学生提供了积极思维的时间和空间，而且在探索知识的过程，培养了学生具有掌握知识、分析知识、更新知识的能力.

二、问题为纽带