三维目标的确定---4

三维目标的陈述方式和叙写要点

三维目标的水平（层次）分类

（1）知识水平（结果性目标）分类

了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。行为动词：说出、举例、识别、背诵等

理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。

行为动词。解释、概括、判别、猜测、推断等。

应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。

行为动词。设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。

（2）技能水平（结果性目标）分类

模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词。模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。

行为动词。完成、演唱、演奏、测试等。

迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。

行为动词。改编、转换、灵活运用、举一反三等。

（3）

过程与方法（体验性目标）层次分类

经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。

行为动词：经历„„的过程

体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。

行为动词：体验„„的过程

探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。

行为动词：探索„„的过程

（4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类感受——经历学习活动后建立的感性认识。

行为动词。感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。

行为动词。接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。

行为动词。养成、树立、具有、追求、塑造等。

三、三维目标的制订

1.

三维目标的陈述方式和叙写要点

教学目标可分为结果性目标和体验性（或表现性）目标两大类。结果性目标陈述方式――即指出学习的结果。所采用的行为动词明确、可测、可评。

体验性（或表现性）目标陈述方式――即描述学生心理感受、体验（或明确安排学生表现的机会）等。所用行为动词是体验性的、过程性的。

要清晰而明确地表述课堂教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分，最好不要用一些概括化的表述方式，如“学会解应用题”等来叙写。

2.课堂教学目标的叙写，一般包含四个要素“行为主体、行为动词、行为条件、表现程度”如：在与同学的交往中（行为条件），

学生（行为主体）

能复述（行为动词）

他人的主要观点（表现程度）。

但不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。（1）行为主体

行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。有的目标表述成“教给学生„„”、“使学生„„”、“让学生„„”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生„„”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。

（2）

行为动词

行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如欣赏、学唱、听辨、比较等。

（3）行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，如“欣赏音乐主题„„”、“根据谱例„„”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用什么手段或工具，如“可以使用录音机”。二是提供信息或提示，如“根据所给音乐”。三是时间的限制，如“三分钟内完成”。

四是完成行为的情景，如“在课堂讨论中„„”。（4）表现程度

表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少设计出三种方案”。