说木叶.doc
《说木叶》教学设计及教学反思
王亚娟
教学目标:
1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析:
重点。中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点。全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
教学过程:
一、导入:
诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同,例如:张若虚《春江花月夜》
“春江潮水连海平,海上明月共潮生”李白《静夜思》
“举头望明月,低头思故乡”
《月下独酌》
“举杯邀明月,对影成三人。月既不解饮,影徒随我身”苏轼《水调歌头》
“明月几时有,把酒问青天。„„但愿人长久,千里共婵娟”总结得出:月亮——思念之情
从中,我们可以得知,在诗歌长期的发展过程中,不少形象由于表达情感和使用范围的稳固,使之形成了相对固定的审美习惯。今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.
二、快速阅读课文,勾画出重要句子,思考:文章结构思路如何。明确:
1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。(现象)钟爱——木叶=树叶<木叶——落木(关键在一个“木”字)
2、(4-6)“木”被人喜欢的原因。(特征及原因)
两个艺术特征:
1、含有落叶的因素(暗示性);
2、有微黄和干燥之感,带来疏朗的秋天气息。
3、(7)总结。“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,艺术形象上的差别几乎是一字千里。(总结)
三、问题探究:
1、古诗中为什么用“木”不用“树”。
明确。因为“木”含有落叶的因素,有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵,所以就有了“深秋”的意味,而“树”则没有。
2、理解。“‘袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子,而是飘零、透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的吧息,想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”,就会知道古人的“此情”呢。
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