说木叶.doc

获奖课例【教学目标】

１.学会寻找关键句，准确把握作者观点。

２.比较“木”与“树”、“木叶”与“树叶”在诗歌中不同的意蕴。３.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。【教学重难点】

１.根据林庚先生对“木叶”形象暗示性的分析，探究鉴赏诗歌语言的方法。２.运用作者的观点与方法，探究诗歌语言的暗示性。【课堂实录】

一、创设情境，导入新课

酷爱书画的宋徽宗要求大臣以师：

古诗意为题画一幅画，画的题目是“深山藏古寺”，有两幅画脱颖而出，但是桂冠只有一个，你认为宋徽宗会给哪幅画呢。（投影展示两幅古画《深山藏古寺》，略。）生：没有画古寺的那幅画好。因为它给了人丰富的联想。（板书：联想）

师。真是一语中的啊，宋徽宗也是这样评价的，但是他还细心地为大臣们具体作了解释。这幅画哪些地方给了你丰富的联想呢。

生。和尚挑水暗示有寺庙，石台阶暗示寺庙就在深幽之处。

五、激情结课，引领学生爱诗歌，爱生活师：同学们，如果说看１００年的中国文化看上海，看１０００年的中国文化看北京，那么，看３０００年的中国文化应当看陕西、

看西安。王维官至尚书右丞，却亦官亦隐，沉醉于秦岭辋川山谷的美景中，过起了超然尘世的优游生活。杜甫多次沿着秦岭山路踽踽西行，朝着他诗歌创作的巅峰而去。有太多的诗人因长安而喜，因长安而悲，解读诗歌就是解读陕西文化。下面请同学们欣赏一段视频，看看我们的诗人是如何用一支生花妙笔表现他们对陕西的诗情与哲思的。（播放电视纪录片《大秦岭》视频片段。）师（伴着视频的尾声）：三千多年来，中国古典诗歌以它浩然长存的民族正气、百折不挠的民族精神、忧国忧民的责任意识、天下为公的博大胸襟深深融入华夏儿女的血脉之中，成为我们民族心灵的给养，成为中华民族不断繁荣昌盛的精神力量。同学们，爱诗歌就是爱着我们祖国的文化。爱诗歌，就是爱着我们美好的生活。

《说“木叶”》教学设计教学目标：

1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。

2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。

3、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。教学重点：

1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。

2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。高考导航。

1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。

2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。学法指导：

1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。

2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。

3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。教学媒介：多媒体、导学案教学课时：1课时教学过程：

一、导入

“同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。”【提问】

请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息。——我已经算得是云南人。

是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。

二、文本探究

（一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶”【提问】