音乐教育总结

（1）音乐起源的四种学说。（代表人物、主要观点、举例）（书上page2）1.劳动说

代表人物：德谟克利特（古希腊）；

观点：认为音乐产生于对大自然的音响模仿

举例。鸟儿鸣啭生启发人们模仿嗓音的长短、高低、抑扬甚至叹息。

2.劳动节奏说

代表人物：布歇尔（德国）观点：音乐起源于集体运动举例：原始部落里每一种劳动都有自己的歌，歌曲的节拍十分适合劳动生产动作的节奏。

3.游戏起源说

代表人物：席勒（德国美学家）观点：劳动实践换起感性冲动与理性形式冲动的结合并不能产生艺术，只有无目的的生产的游戏冲动，才是艺术美的起因。而这种在游戏冲动中获得的自由快感，才是音乐起源的基础举例：

4.呼喊说

观点：当相距较远的人们互相呼唤时，那呼唤的声音有更多的可能形成音乐。举例：甘肃，青海一带的高腔花儿，旋律中有鲜明的呼唤性音调。

（2）铃木音乐教学法（书上page55）看书内容解释★铃木教育的基本方法：

1.母亲参与。

母亲与自己的孩子一起开始音乐学习，并以自己对学习生活的热情态度和认真努力的实践行动来充当儿童的榜样；以自己随时学到的知识、技能充当儿童的课外学习指导；以母亲的权威和儿童之间的特殊情感关系来影响儿童和激励儿童，使他们不断从母亲对他们的态度中看到自己的进步与不足，增加对自己的信心和要求。

2.集体教学。铃木认为，在集体的信心环境中，儿童之前可以获得更接近于自身水平的技术榜样的激励。所以铃木明确建议：每周应安排一次或至少每月应安排两次集体教学科，以便让年幼儿童有机会和比他们年长、比他们水平高一些的儿童在一起学习。

3.音乐听觉训练。铃木认为，儿童学习先应倾听完整的优秀音乐作品，而且需要熟悉到能够对这些音乐中的细微变化做出直觉反应的程度

（3）综合性音乐教育活动（书上page114）

主要集中两方面：

1、重视各种艺术门类的综合。（奥尔夫教学）

2、重视艺术教育过程中各种教育活动和心理活动的综合。（美国“多元智能”论创始人：霍华德·加德纳）

（4）各年龄阶段幼儿演唱歌曲的音域范围（书上page17）2岁音域：c1~g1范围之内；

3-4岁音域：c1~a1，其中最舒服的声音实在d1~g1之间；4~6岁音域：b~b1之间，有的儿童可以唱到a~c2之间

（5）各类歌唱活动导入方法

引出主题即教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式导入：

1.教具导入2.游戏导入3.经验导入

4.直接导入5.情境表演导入6.故事讲述导入等。

（6）打击乐器活动组织、打击乐曲编配步骤