一次成功的童诗创作引导课

这几天茶余饭后，我总在思忖一种让一年级小朋友开启写儿童诗之门的方法，觉得很苦恼。对于一年级的小朋友来说，读一篇简短的课文或写

一、两句简短的话都是很困难的事，更别说是写儿童诗了。童诗虽然结构灵活，但也有其内在的联系和独特的表达方式，再加上需要引导学生充分发挥想象，这些都是大问题，怎样带领他们尝试写儿童诗呢。今天，我一直苦恼的问题总算有了一些破解的方法，让我如拨开云雾见了太阳般感受到一种欣喜。今天，我带大家学习口语交际《春天在哪里》，在设计教案时，我希望按照“说春天──赞春天──找春天──唱春天──画春天”的教学步骤达到教学目的，在“找春天”这一环节中，假设学生能说，我就给他们一种“春天在„„”的句式引导学生说，我可以将这些发言形成一种诗的结构即兴书写在黑板中。但是，从来都没有让他们用诗的语言说一些精彩的话，他们会说吗。我的心里很没底。

在“说春天”和“赞春天”的环节中，学生表现得十分理智，举手的人很集中，还有一小部分人偷偷在做自己的事情，那是教学内容没有吸引他们的缘故。当时我的情绪也很低落，心想：这堂课肯定没戏了。

我调整了一下情绪，用尽可能愉悦的神情和清脆充满童趣的声音，说：“春天真是个调皮的娃娃，他听见小朋友在夸赞他，在呼唤他，他故意躲起来了。还说：‘快来找找，我在哪里呀。’”小朋友一听到这样的话语，兴致一下子高了，纷纷坐直了身子。我清了清嗓子，故意欢快地说：“找到了，找到了，我先来说吧。”小朋友们点点头，示意我说下去。

“春天在嫩绿的柳梢上。”我边说着边写在黑板上，“你们说，嫩绿的柳梢上有没有春天呢。”“有。”孩子们一下子领会了。

“我说，我说„„”有几个孩子开始举手了，而且神情非常雀跃。

“春天在粉红的桃花上。”“嫩绿”对“粉红”，“柳梢”对“桃花”，好精彩呀。我立刻表扬了这个小朋友，还奖励他一颗蓝色的“小太阳”，并且立刻把这句话写在黑板上。

“ＸＸＸ小朋友，真能干，说了这么好的一句话。”我开始在孩子们中间不停地鼓励他们。

“春天在嫩绿的花园里。”我一听到有语病，立刻说：“花园用什么词比较好呢。”下面的小朋友马上接上：“用‘美丽’。”我马上给予肯定，并马上将“春天在美丽的花园里。”写在黑板上。“春天在绿色的小草里。”一个平时不爱举手的小姑娘说。