让青春之花在战斗中绽放

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让生命之花在写作中绽放

作者：钟焕斌袁志平

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期

写作，是语文学习的重要组成部分，也是衡量学生语文素养的主要指标之一。一线教学的语文老师，在指导写作时，经常会发现学生有这样那样的问题，概括起来，可以分为三种类型：一是“望而生畏型”，这类学生害怕写作，提起写作心里就发怵；二是“无米下锅型”，这类学生觉得没有什么东西可写；三是“束手无策型”，这类学生不知道怎样表达。

这三类学生所反映的问题，实际上是三个层面的问题。即。心理问题——材料问题——技法问题。

关于写作，《语文课程标准》总目标第8条是这样表述的。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，解决学生心理问题，让学生敢于进行写作表达是关键；学生心中有“自己的意思”是写作的前提；而运用技法——表达方式等则是次要的问题。

那么，如何让学生走出“恐写症”，如何让学生“有话想说”呢·结合多年的写作教学探索，下面谈谈自己的一点教学心得。

一、溯本求源，调动学生是关键

写作文，绝对不是“按着母鸡生蛋”的事。“非凡的激情才能产生卓越的作品”（福楼拜）。写作动机是写作的前提，而消除畏惧心理则是产生写作动机的前提。

为消除学生畏惧心理，调动学生写作积极性，我主要从以下几个方面进行了有益的尝试：

1.创新作文形式。我曾经做过一个调查，发现几乎所有患有“恐写症”的学生都有一个共同点：

他们在草稿纸（或小纸片）上随意写的语句比老师要求写的作文要好很多，生动得多；他们在日记本上流露的感情比在正式的作文本上要好得多，感人得多。

其实，对几乎所有的学生——包括优秀学生而言，这种现象都是普遍存在的。

心灵的自由，首先是形式的自由。让学生用自己最喜欢、最自由的方式进行写作，是调动学生写作积极性的灵丹妙药。

在初中的不同年级，根据学生的实际情况，我采取不同的书面表达形式。主要有以下几种：

（1）日记。日记是学生最喜欢、也是最愿意表达自己情感的空间。保护学生的隐私，是学生敢于表达、流露真情的前提。

（2）随笔。随笔的关键是一个“随”字，老师不必对写作内容作任何要求，学生想写什么就写什么。从实质上看，随笔就是写作的“材料库”。

（3）周记。要求学生以“周”为单位进行写作，反映一周内生活、学习等方面的事情。

（4）留言（本）。生日聚会、送别朋友、毕业纪念等活动，都可以灵活组织学生进行即时留言。

（5）投稿。鼓励学生向学校广播站、网站、文学社投稿，在体育节等活动中向主席台广播即时投稿，向有关报刊投稿。

（6）散页（纸）作文。实际上，这是一种规范的作文训练方式，为了消除学生畏惧心理，彻底解放学生灵魂，我将作文本“化整为零”变成“散页”作文纸。目前，很多有经验的教师都采用了这种形式。