新课程改革的基本理念

《新课程基本理念与教学改革》

开题报告

长春师范学院初等教育学院

10数学

组别：蟾宫折桂

组长：刘桂云

组员：刘桂云

马晶

田凤威

陈洁

新课程基本理念与教学改革

组别：蟾宫折桂组长：刘桂云

组员：刘桂云

马晶

田凤威

陈洁

一、背景，目的及意义

（一）背景

自20世纪90年代起，知识已经成为重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”在这一时代，劳动者的要素和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。科学技术的不断更新将改变“文育”这一传统内涵，“文盲”这一次将不再单纯指没有文化知识的人，同时还包括不能继续学习不能更新自己的知识和技能的人。所以人也把知识经济为“学习经济”，同时在这一时期国际竞争空前激烈而竞争的主要方面则体现在综合国力方面。这种竞争也主要体现经济实力，国防实力和民族凝聚力方面。并且人类的生存和发展也面临着各种各样的困境，为了人类的生存和可持续发展，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。

（二）目的

本课题研究的目的是通过各种渠道对新课程基本理念与教学改革进行分析与研究，探寻其优点与缺点，形成教师教育改革研究理论体系。加强本土性理论研究，解决学生发展问题，真正做到为每位学生的发展而思考：改变人才培养的模式；实现学生学习方式的根本改变，进一步关注学生的学习经验，放映社会和科技的最新发展改革评价方式。

（三）意义

1980年以来，国内研究者分别从比较教育、基础教育、教师教育等三个较为集中的研究视角，对我国的教师教育改革进行了深入研究，取得了丰硕的成果。但是，经过文献梳理和研究，发现仍存在如下问题：真正意义上的教师教育改革研究理论体系尚未形成;比较教育的研究成果丰富但问题明显，本土性理论研究亟须加强;教师教育宏观体系和原则性思路层面的研究多，微观政策和具体性操作层面的研究则相对较“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式，目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的可以说意义深远。

“内因是事物发展的最基本动力。”当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才，适应时代发展的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。