我国残疾人社会工作研究综述

我国顶岗支教研究综述索淑艳1，张丽艳2

（1.忻州师范学院教育系，山西忻州034000；

2.忻州师范学院外语系，山西忻州

034000）

摘要：顶岗支教正在我国兴起，通过澄清顶岗支教的概念，阐述了实行顶岗支教的理论基础，列举了顶岗

支教的典型案例，总结顶岗支教的意义、特点及模式研究的共同点，对我国顶岗支教实习中存在的问题进行分析并提出相应的建议。

关键词：顶岗支教；理论支持；研究综述；模式研究

中图分类号：g652.4文献标识码：a文章编号：1009-9115（2010）02-0127-04

1顶岗支教的含义

师范学生接受的师范教育应包括理论教育和实习教育两部分。教育实习实际是联系理论与实践的中间环节，是师范教育过程中的一个重要环节，顶岗支教是教育实习的一种形式。顶岗支教也称顶岗实习支教，但它不同于顶岗实习，刘初生[1]在《教育实习概论》中指出：“顶岗实习是指实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进修的老师，进行‘顶岗置换’实习。顶岗实习的特点是‘双向培训、双向受益’。”刘茗和王鑫[2]特别指明师范院校学生顶岗实习支教的内涵是：“是指在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，学生在实习学校通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务的教学实践活动。”并且详细说明，这里的“顶岗任课”指的是“师范生占据教师岗位，承担一定的教学任务，全过程地参与教育教学活动”。这样就将师范生的顶岗实习与高职学生的顶岗实习严格区分开来，不会让人产生歧义。这个定义没有提到顶岗支教的重要特性。笔者认为可以将顶岗支教分开来讲，“顶岗”就是师范学生顶替原有教师进行全职工作，“支教”指的是支援落后地区乡镇中小学校教育和教学管理工作。合起来就是指师范学生在学校的组织与领导下，在完成相关专业学习与教育教学技能培训后，到落后地区农村中小学进行时间较长、全职顶岗、扶贫支教的教学实践活动。

2顶岗支教的理论支持

李思殿[3]提出实施顶岗支教的理论支持在于大学生认知规律、毛泽东的“实践第一”的观点以及陶行知提出的“教学做合一”的理念。刘茗[2]将实践论、素质教育理论、义务教育法、后现代主义课程论、建构主义理论和教师专业化等理论作为顶岗支教的理论基础。王玉兰[4]等人将系统论和教师教育理论作为实行全程教育实习模式的依据，认为学生的知识结构是一个完整的系统，师生的理论知识与实践能力是一个相互联系的知识系统。在顶岗支教过程中会涉及到很多的单位与单位、个人与个人、理论与时间之间的联系等，确实是一个完整的系统，需要组织者与实施者协调好这些复杂的关系，以便实习支教能够顺利进行。美国教育家柯南特[5]肯定教学实习对培训合格教师的极端重要性，认为应在培训师资的高等院校设立指导实习的教育临床教授，与中小学的“协作教师”共同合作负责师范生的教学实习，并把教学方法的学习与教学实践对实习生的评价结合统一起来。