对目前教育教学方面存在的一些问题进行分析研讨

关键词：课堂目标；教学效率；目标研讨

学校教研活动中少不了听课与评课，而在评课活动中几乎不涉及到执教者本节课的教学目标是如何确定的，又是否合理。达成这些目标的标志是什么，又是如何检测。课堂教学目标是否错位，课堂教学目标是否达成，直接影响到课堂教学效率，影响到教学质量的提升。所以，我们有必要弄清课堂教学目标指的是什么。如何确定课堂教学目标。怎样提高制定课堂教学目标的质量。

一、课堂教学目标1.课堂教学目标的意义

学科教学是为了达到一定的目标而进行的。因此，在具体实施课堂教学之前，清楚地知道本节课的教学目标是非常重要的。学科课程目标为学科教学规定了明确的方向，但它是宏观方向，属于观念层次。当课程目标具体化到特定的学科内容时，就是教学目标。

课堂教学目标是教学设计者在教学之前对教学结果的一种预1先制定，是预期学生的学习结果，是学生在学完一课时内容后能够做些什么事情的具体的、明确地表达，是学生在学习过程结束后要达到的有实际意义的结果。设置课堂教学目标是教学设计的首要环节，同时合理的课堂教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。课堂教学目标简洁明确、可操作性强，从而强化了教学过程中学生的主体地位，更加关注学生的学习过程，同时指导教学策略的选用，指引学生学习，指导学习结果的测量与评价。

2.课堂教学目标的认识误区

课改近20年了，我们很多老师的教案里的教学设计要么没有课堂教学目标，要么课堂教学目标的表述还是三维的，仍然将“知识技能，数学思考，问题解决，情感态度”分列方式呈现课堂教学目标。出现这种现象，一方面，是世纪之交开展的课改的理论混乱误导了课堂教学；另一方面，也是有些教师不重视学习与思考、盲目跟风所致。同时，老师在书写这些三维目标时也是极不情愿的，因为许多老师不知该如何区分“三个维度”，且书写量大，为了应付学校对教案的检查，只好从其它资料中直接抄写，可以说很少有人去思考如何确定课堂教学目标。这种对课堂教学目标理解不够、又不去下力气研究，从而导致不会设置课堂教学目标的教学行为，是影响数学教学质量的一个重要原因。

这里要特别指出的是“三维目标”并非是真正意义上的课堂教学目标。“三维目标”是课程目标，不是课堂教学目标，这一点从“总目标从以下四方面具体阐述：知识技能……，数学思考……，问题解决……，情感态度……”形式上就可以看出，是课程目标中总目标的具体阐述。实际上，学校教育目标具有层次

[2][1]2性，从宏观到微观依次是。教育方针——课程目标——单元目标——课时目标。

二、如何确定课堂教学目标1.目标表述要具体

课程目标是由课标给定的，单元目标是教材编写者依据课程目标给定的，而课堂教学目标是微观目标，是施教者为了有效地实施课堂教学而具体制定的。课堂教学目标要强调“具体化”“可操作”“可检测”，也就是说课堂教学目标是学生要到达的“目的地”，不是教师的教学程序或活动安排，经过课堂教学要能看得见学生的变化，因此，必须指向学生的学习结果。